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大连素质拓展训练、拓展培训所涉及到的体验式培训学习的本质-国韵日晟拓展训培训中心
作者:大连素质拓展训练国韵日晟拓展培训机构    发布于:2019-03-01 14:04:35    文字:【】【】【
摘要:体验式学习、大连拓展训练的本质 (1)体验学习、大连拓展训练是一种过程,而不是结果。 (2)体验学习、大连拓展训练是以体验为基础的持续过程。 (3)体验学习、大连拓展训练是运用辩证方法不断解决冲突的过程。 (4)体验学习、大连拓展训练是一个适应世界的完整过程。 (5)体验学习、大连拓展训练是个人与环境之间连续不断的交互作用过程。 (6)体验学习、大连拓展训练是一个创造知识的过程。

大连拓展训练国韵日晟拓展培训机构发现库伯在总结了勒温的行动研究与实验室训练模式(actionresearchandlaboratorytraining)、杜威的经验中心学习模式与皮亚杰的学习与认知发展模式的基础上,概括出了三者的共同部分,把体验学习的本质特征归纳为以下六点。

(1)体验学习大连拓展训练是一种过程,而不是结果。

体验学习、大连拓展训练强调过程的重要性。库伯把学习描述为一个起源于体验,在体验下不断修正,进而形成观念的连续过程,表现为:教学不是知识的存放,学习不是被动地接受、记忆和重复;学习者通过体验过程,质疑体验过程中产生的问题,将体验的感受付诸实践,从而成为主动发展的主体。知识是在学习的过程中完成了个人主观生命经验的积累与人类文化、经验、文明的客观积累间的转换,体现了学习是一个积累体验,引出顿悟的过程,其结果只是过去的记录,而不是知识本身。

(2)体验学习大连拓展训练是以体验为基础的持续过程。

首先,知识并不独立存在于个体之外,而是在不同的情境中建构起来的。学习者以原有经验、心理结构和信念为基础来建构知识,在知识经验积累的基础上体验个体的生命过程。体验学习强调学习者体验的介人,强调知识的内化与构建。其次,知识是不断扩展的,只有通过学习者的反思性行为才能得以扩充和生成:学习发生于意义的建构过程中,学习不是简单的信息积累,更重要的是包含新旧知识经验的冲突,以及由此而引发的认知结构的重组。因此,知识的内化与迁移是“理解”的重要表现,而对知识的运用和创造则是“理解”的最高表现。在此,可以说明知识是在学习者的体验中连续地发生并被检验的过程,这一事实具有重要的教育含义,它意味着所有的学习都是以体验为基础的持续过程。

(3)体验学习大连拓展训练是运用辩证方法不断解决冲突的过程。

学习本身充满紧张与冲突,学习者既要积极体验,又要反思观察;既要经历具体体验,又要实现抽象概括。学习者要进行有效的学习就会遇到各种各样的问题、困难以及相互之间的认识差异,也就是认知冲突,即原有的知识经验不能对新的观点、现象进行解释,原有的方法无法解决新的问题,进而难以得出正确的结论,从而,打破了原有的心理平衡。当心理失衡后学习者就会本能地产生一种平衡的需求即新的学习需求。学习者会主动地、全身心地通过各种方法、途径来满足自己的需要,实现内心的平衡,当内心平衡的需求得到满足的时候,就会产生关于学习方面的积极体验,从而产生快感一一一种对未知探究的自我实现感。体验学习就是引导学习者如何辩证地将已有知识经验和生活经验运用到获取新知识和化解冲突的过程中去。

(4)体验学习大连拓展训练是一个适应世界的完整过程。

教育与当下的生活世界紧密关联,如何让学习的内容回归“真实世界",体验学习为我们描绘出了一个适应社会环境与自然环境的过程。库伯认为:学习人类适应现实世界的主要过程,与一般学校或课堂的概念相比,这是一个相当宽泛的概念。体验学习关注的是人如何在生活世界中以理解、体验的方式认识自然、社会和人生,通过人与他人、人与自我的交往来达到人格的自我建构,强调人在生活世界的实践活动,让学习者通过自己的生活来感悟知识,运用所学的知识去关照真实生活,表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。


(5)体验学习大连拓展训练是个人与环境之间连续不断的交互作用过程。

学习是凭借经验与相应的环境相互作用,在其头脑内部积累经验、构建心理结构以适应环境变化的活动,并通过行为或行为潜能的持久变化表现出来。学习与环境的外在表现可以归纳为:.学习是个人与环境的交互作用;.学习可以通过相应的行为变化而得以体现;.行为变化并非全部源于学习,同样,学习也并非都通过行为变化表现出来;@学习者必须学会适应环境的变化,并与之保持动态平衡;.人与环境的交互作用是学习得以发生和延续的前提条件。从上述归纳中可以看出,个体之所以能适应环境,是因为在与环境相互作用的基础上获得了有关经验,这种交互作用反映了客观条件与主观体验之间互相渗透的关系,它体现了个人、环境及行为在相互决策中的作用,体验学习恰好就体现在相互决策的过程之中。

(6)体验学习大连拓展训练是一个创造知识的过程。

知识是人类的认识成果,来自社会实践。这个概念包含了两个层面的含义:首先,个体知识与社会知识之间的关系,社会知识是前人类文化经验的总和,个体知识是个人生命经验的积累;其次,个体知识与社会知识的转换关系。人类获取社会知识经验的过程是依赖人的感觉、知觉、记忆、思维、想象、注意及科学方法等,通过一定的情景实践与体验内在地将社会知识转换成个体知识。与此同时,也是连续不断地创造与再创造知识的过程。任何学习既是一个获取知识、提升能力的过程,又是一个情感体验、人格建构的过程。体验学习重在学习者自主的感悟体验,要求学习者充分运用已有知识与生活经验,在对新情景感知的基础上,通过感悟或体验,获取新的知识或技能。体验学习的关键在于能够实现社会知识与个体知识之间的转换并完成创造知识的过程。


总之,体验是学习的基础,但它并不总是导致学习。首先,学习者要探索并且反思的并非简单的体验,而是丰富的、结构性、具有新意义的体验。学习者必须投人到体验中,并且反思发生了什么,它是怎样发生的,为什么会发生,学习才会产生。否则,体验将和其他刺激背景混杂在一起,从而失去意义。其次,体验学习作为拓展学习方式的一种学习方法,体验学习既重视具体经验、亲历亲为,又强调反思内省、元认知与自我调节。体验学习的过程包含了感知与情感,直觉与想象,反思与辨别,意图与行动。体验学习把认知、行为和情感三个方面整合为一种具有优势的学习方式,通过对体验学习本质特征的反思,为完善当下的教育手段和学习方式提供了启迪与思考。

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